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      余宏亮:數字時代教師角色的變革與重塑
      2019年05月15日 11:38 來源:《內蒙古社會科學》2018年第5期 作者:余宏亮 字號
      關鍵詞:數字時代;教育生態;教師角色;知識變革

      內容摘要:

      關鍵詞:數字時代;教育生態;教師角色;知識變革

      作者簡介:

        內容提要:進入數字時代,教育場域的結構性變革業已展開,教師作為教育教學的核心,亦無法規避數字化的沖擊。置身于以技術為支撐的數字時代,教師角色應從知識傳遞者走向知識協同者,從課程執行者轉向課程研發者,從學習監管者邁向學習引領者。循此理路,教師應確立共在對話型師生關系、形塑多層復合型知能結構、建構共生發展型學習共同體,以順應數字時代自身角色的變革與重塑。

        關 鍵 詞:數字時代;教育生態;教師角色;知識變革  

        標題注釋:國家社科基金青年項目“微課程視域下卓越教師實踐教學保障體系建構研究”(編號:CIA130186)。

        作者簡介:余宏亮,男,人民教育出版社課程教材研究所教授,教育學博士。

        進入新時代,數字技術以扁平化、去中心化、社群化的價值特性對各行業的發展與變革產生了重大影響,傳統的教育行業亦不可自外其中。數字時代的到來,推進著教學方式、教學關系的解構與重組,實現著教學形態、教學組織的創新與變革。然而,無論“何種形態的教育教學,要取得預期的理想成效,教師都是最為關鍵的因素”[1]。教師作為教育教學的核心,數字技術的沖擊使其角色面臨的挑戰日益嚴峻。有鑒于此,厘清數字時代教師角色轉變的應然向度,探尋教師角色轉變的現實路徑,已成為教育研究無法規避的熱點之一。

        一、數字時代教育場域的生態變革

        數字技術對教育教學影響至深,其“直接摧毀傳統守舊的教育生態,重塑一個開放創新的新的教育生態”[2]。具體來說,數字化撬動了教育生態變革,主要體現在教育知識觀的翻轉、教育主體觀的位移以及教育環境觀的更迭三個向度上。

        (一)教育知識觀的轉型

        知識是教育的核心與靈魂。“從根本上說,知識的概念與教育的概念是無法分離的,因而,我們對關于知識和認識方面可能存在的許多問題的回答,對教育者如何思考和行動將有重大影響。”[3](P.62)換句話說,我們所秉持的知識觀影響著對教育理論與實踐的認知和理解。回溯歷史,知識觀的演進歷經理性主義、經驗主義、建構主義以及后現代主義等幾個階段。[4]然而,由于深受技術理性與功利主義的規制,理性主義和經驗主義知識觀充斥于當下的教育教學之中,并不動聲色地影響著教師的教育觀念和教學實踐。此種知識觀將知識看作是客觀的、絕對的、中立的、脫離主體身心的實在,致使知識異化為技術的“奴隸”。在具體的教育教學場域之中,課程是知識的“復制品”,教學是知識的“傳送帶”,教師是知識的“搬運工”,學生則演化成為知識的“存儲器”。

        時至當下,數字技術的發展使得知識開始從“原子賦型”向“比特傳播”變革,并呈現出網絡化、可視化、具身化等新的價值特性。[5]此種知識樣態的新特性促使人們反思與批判傳統“權威型”知識觀存在的弊端,進而吁求一種新的知識觀指導教育教學的深刻變革。因應此種訴求,以建構主義和后現代主義知識觀為代表的“批判型”知識觀順勢而生。此種知識觀認為,知識的本質是暫定的、靈活的、開放的,知識的價值是追求人性的解放,知識的獲取方式是超越時空物理極限的。因此,在數字化境遇下,知識成為技術的服務對象,技術為知識教學提供了一種全新的思考視窗。數字時代的到來實現了“權威型”知識觀到“批判型”知識觀的轉型,牽動著課程觀、教學觀、學習觀等的深刻變革,使知識成為個體人性解放的“鑰匙”,使知識的學習過程成為個體通往真實情景的橋梁。

      作者簡介

      姓名:余宏亮 工作單位:人民教育出版社課程教材研究所

      轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:賽音)
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